班主任心里憋屈，孩子的天空就难晴朗；班主任情绪稳定，这份安稳也会传递到课堂。很多人向往“快乐教育”。但倘若老师不快乐，如何教出快乐的孩子？

今天是教师节。我们先向“人类灵魂的工程师”们道一声：节日快乐！

不过，节日之外，他们快乐吗？日前，教育部教师工作司司长王磊在新闻发布会上说了一番大实话：很多老师不是不想把课上好、把学生教好，而是被检查、评比、填表、留痕这些非教育教学的事务压得喘不过气，心始终安不下来。

喘不过气、心安不下来，自然难有快乐可言。班主任老师，尤其如此。前不久，正值开学，话题“年轻人不爱当班主任了”引发热议。

班主任，为何被“嫌弃”？原因很多，但概括起来就一句话：它成了一份高强度、高风险、低回报的“苦差”。如今，中小学班主任既要盯自习、批作业，又要填表打卡、迎检留痕；既是数据录入员，又是心理疏导员、活动策划师、安全管理员……有地方老师自嘲：明明教的是语文，连村里防溺水的材料都落到自己头上。此外，正常批评学生，可能被网络断章取义；常规管教行为，或被家长曲解刁难。投诉举报一来，学校往往息事宁人，老师只能忍气吞声……

班主任，有多“不快乐”？今年1月，《教育家》杂志发布的《全国中小学教师现状调查报告》显示，认为自己存在抑郁、焦虑倾向的教师占比不容小觑。上海某区一项针对在岗班主任的调查显示，92%的人不愿意再承担这个职务。再联想此前，有班主任在微信群里情绪破防、言辞激烈——班主任的情绪负担与心理压力问题，理应被更多人“看见”。

教育，不仅仅是知识的传授、智慧的启迪，更是心与心的交流、情与情的互动。尤其班主任是离学生最近的人，他们的心情就是班级的“天气”。班主任心里憋屈，孩子的天空就难晴朗；班主任情绪稳定，这份安稳也会传递到课堂。再者说，很多人向往“快乐教育”。但倘若老师不快乐，如何教出快乐的孩子？让班主任快乐一点，这是一件大事。

怎么做？减负要真落实。对于减轻中小学教师非教育教学负担，教育部已是三令五申。但各地落实情况，天差地别。对此，必须再发力、动真格，尤其要严防纸面整改、数字游戏，真正把杂事踢出校门之外。

撑腰要更给力。要加快完善相关制度，让教育惩戒有更细的标尺、更足的底气；要对不实举报、诬告行为“零容忍”，及时为老师澄清正名，决不让老实人“背锅”。

呵护要更暖心。说到底，班主任也是普通人，有家庭需要照料，有疲惫需要安放，有情绪需要纾解。尤其年轻老师抗压能力较弱，学校要更加重视其身心健康，加强服务保障。此外，对于班主任的“情绪劳动”，不能看不见、算不清：津贴待遇向一线倾斜，评优评先优先考虑，职称评审加大班主任年限的权重。已有地方规定，累计班主任工作20年以上的老教师，申报高级职称可不受论文限制——这样的导向，多多益善。

又是一年教师节。愿老师们轻松一点、安心一点、快乐一点，不止在教师节。