让“翻转课堂”成为高效课堂

近日，长春人文学院一名学生发布视频讲述自己在“翻转课堂”中的不佳学习体验，引发社会广泛关注。该学生表示，课堂要求学生上台讲课，部分同学借用AI生成课件，导致台下同学难以理解课程内容，自己更希望回归传统课堂完成正常学习。令人欣慰的是，校方并未回避问题，而是第一时间倾听学生诉求、吸纳合理建议，拟通过设立“开放麦”等形式组织师生研讨，优化课堂教学模式。这一事件，不仅折射出当前部分高校教学改革面临的现实困境，也为如何守正创新深化课堂教学改革敲响了警钟。

“翻转课堂”作为一种打破传统“满堂灌”模式的新型教学形态，其初衷是让学生走上讲台，激发自主学习兴趣，推动学习模式从被动接受向主动探索转变。然而在实际落地过程中，不少“翻转课堂”却频频走样变形，甚至沦为广受师生诟病的新型低效课堂。

究其原因，是一些学校和教师在推行教学创新时，陷入了重形式轻内容的形式主义误区。有的将“翻转”简单等同于“师生角色互换”，教师在课堂上全程缺位，既不系统讲授也不精准点评，让本该有深度的学术探讨变成了“课件由学生写、课由学生讲”的敷衍应对。有的则脱离学科规律和学生实际基础，盲目硬性摊派教学任务，导致学生只能借助AI等工具应付差事，不仅徒增了不必要的课业负担，更让核心知识的系统传授大打折扣。这种“走偏”的创新，显然完全背离了教育教学改革的初衷。

要让“翻转课堂”不偏离正轨，切实发挥其应有的教学价值，需要多方协同发力、对症下药。首先，学校和教育管理部门应树立科学的教学评价观，不盲目跟风推行、不搞“一刀切”式的硬性要求。教学改革必须尊重不同学科、不同学段、不同课程的具体特点，并非所有课程都适合“翻转”模式，更不能将其作为强制性考核指标，逼迫教师为了“创新”而创新。其次，教师要准确把握自身在“翻转课堂”中的角色定位。形式上的“退居幕后”，实则对教师的专业能力和责任担当提出了更高要求。教师必须投入更多精力做好课前的主题设计、课上的纠偏引导以及课后的总结升华，当好课堂的掌舵人和学生成长的引路人。此外，建立顺畅的师生沟通反馈机制至关重要。长春人文学院倾听学生心声、设置“开放麦”的做法值得肯定，只有及时收集并回应师生的真实诉求，凝聚教与学的双向共识，才能在持续磨合中不断优化教学模式。

教书育人是一项实打实的良心工程，更是落实立德树人根本任务的核心阵地。任何教育教学的创新与改革，无论披上多么新颖的外衣，形式服务于内容都是不变的准则，育人实效才是衡量改革成败的根本标尺。唯有坚决摒弃重形式轻内容的浮躁之风，始终坚持以学生为中心，牢牢守住教学质量底线，才能让包括“翻转课堂”在内的各类教学创新真正发挥作用，最终实现教学相长、立德树人的根本目标。（季以恒）