高校增负不妨从“课程脱水”开始

日前，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，对加强本科教育再次“加码”。《通知》要求严格本科教育教学过程管理，淘汰“水课”，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。

台上PPT念得欢，台下吃鸡游戏开黑忙。上课不常点名、考试容易通关、学分拿到手软——这种“水课”对于加班加点刷考试的本科生来说，简直就是大树底下好乘凉的福利之地。哪怕遇见“我觉得我讲得还不如视频好、要不你们看视频吧”的“水课老师”，学生当真去公开吐槽的并不多。道理很简单：这是双赢的生意。老师讲得天马行空，学生听得放飞自我，各忙各的，各得其乐。

浪费生命的“水课”，主要泛滥于通识课领域。民间有个说法，“几乎每所大学都会流传一本‘水课大全’”。这话可能有点夸张，却是本科教育见怪不怪的现象。为什么高校里都有“一篮子水课”？原因无非有三：一是通识教育成了筐、什么都往里面装。既不看师资力量、也不谈专业匹配，大而全的通识教育，自然会萝卜快了不洗泥。二是课程改革没有退出机制，铺新摊子不拆故居。结果呢，课程越开越多，管都管不过来，少数教师不注水才怪。再者，高校评价机制扭曲，倒逼着科任老师去“放水”。此前，湖南科技大学化学化工学院副教授彭美勋在博文《大学教学之两难：把关还是放水！》中提到，77份试卷，只有不到三分之一的学生卷面成绩达到了55分的及格线，相当一部分学生只拿到了二三十分，还有不少十几分几分的同学。坚守底线，则学生不高兴、评价难高分；抬手放水，则底线难坚守、职业无道德。现实的问题是：在各路求情求饶的人情攻略之下，有多少老师能“狠心”坚持学术良心？当然，“水课”彼此轻松，很可能供需两旺，热火朝天的场面也是有的。

有人喟叹，“一个老师放水问题不大，可是我们都这样放水，那就成了冲垮教育的洪水了，蔓延出去就是冲毁这个社会的海啸。”今年6月，教育部在四川召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议。这是改革开放40年来，教育部首次召开的专门研究部署本科教育的会议。“本科不牢、地动山摇”再次被提及，而扭转“玩命的中学、快乐的大学”现象成为共识，大学生合理“增负”成为必由之路。怎么“增负”？粗放的办法就是加量加作业，真正集约化的思路，其实不妨从“课程脱水”开始。

青灯黄卷，皓首穷经。学习是枯燥的，有时是痛苦的，高等教育也不例外。“课程脱水”是个利益攸关的硬骨头，既让混日子的学生有痛感，也让不上心的老师没退路。但既然认准了病灶，还是要刮骨疗毒。一来，建立更为科学规范的课程评价体系，不能让学生评价权一支独大，宽容那些不受学生欢迎的“严老师”，真正让“水课”无立锥之地；二来，量体裁衣，根据师资和校情安排通识课程，严肃退出机制。更为重要的是，营造刻苦求学的高等教育大氛围，严惩各种涉及师生的学术不端。惟其如此，或能真正让高校成为有学术信仰与精神图腾的地方。