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小学评价方式“男女有别”凸显差异化教育

2016-12-08 18:09:44 王彬 来源:东南网  责任编辑:孙劲贞   我来说两句

杭州采荷二小关注学生的动态发展,从去年开始推出学生成长册,分为蓝色的男生版和粉色的女生版,分别给出了不同的评价标准。比如在穿戴仪表方面,要求男生“每天戴红领巾,红领巾干净”,要求女生“红领巾干净平整”;在日常礼仪方面,要求男生“公共走廊不追跑”,要求女生“公共走廊不大声说话”。(12月7日《钱江晚报》)

小学给学生提出“男女有别”这种新型的评价方式,让人眼前一亮。这里所提的“男女有别”可不是让男女彼此疏远的意思,也不是歧视哪一方。而是根据男女现有的实际差异,比如天性、生长发育和心智等,按照不同的标准来要求他们,找到最适合他们的具体规范与评价方法,注重学生的过程性评价。这样的“男女有别”更看重学生的独特性,更有人情味,凸显了“差异化教育”的理念。

所谓的“差异化教育”,就是把学生的个性置于教育的高地,更多的是人性化的引导,而不是命令式的强制教育。在人性化教育的潜移默化中,其既能培养学生的健全人格,又能激发学生的潜能,而这两者恰恰是我们目前普遍的“填鸭式”那种的一刀切教育模式的“短板”。

按照普遍的“填鸭式”教育模式,学校很少会为学生定制具有“人性尺度”的个性化评价。其也是在“差异化”的对待学生,只不过这种“差异化”对待是以考试成绩为准绳。对成绩好的学生,或许会更加专注的培养,而对成绩差的学生,恐怕连最起码的“尊重”态度都很难存在。

个性化的评价也是这种模式的特点,但是,这里的“个性化评价”,只是用考试成绩这单一的指标进行判断,不仅过于片面,更没有兼顾其他的指标,缺失了“人性考量”。这样的“差异化教育”以及起所谓的“个性化评价”,不仅无助于学生健全人格培养和潜能发掘,反而会将这两者俞藏俞深,夭折着学生们那一条条原本光鲜的路。

其实,“男女有别”的评价方式只是“差异化教育”的一个缩影,这种教育模式还可以深入到学生学习生活的其他细节,有着更广泛的实质作用。就拿杭州这一小学来说,其还有补偿式评价,能看到学生学习能力的差异性,注重用学生的强项弥补弱项的不足,也有“扫地”等生活技能课程,让学生从小学会自理。这些都体现了“教育评价方式的多元化”,最大的现实意义在于,它们共同的将“考试成绩”这一评价学生的“巨头”拉下了神坛。

也就是说,在差异化教育面前,学生要学习的东西没有“高低贵贱”之分,得到的都是平等的审视眼光。这种教育模式的亮点是能关注个体的不同,看重个性化的倾向,更具人文关怀的其关切学生差异以及现实问题,能更早的发现学生隐藏的心理问题,及早的亲切触碰,把控好,那样学生健全人格的培养也就真的能看得见、摸得着。

还有,老师能以发展的逻辑看待学生成绩,并能把视野放大到学生全方面发展的细节上。分辨清楚学生在各方面的强弱,缩小学生在弱项上的心理障碍,将其强项更加明显的突出来,来弥补弱项的缺憾。在突出强项的同时,学生的兴趣可能会被调动起来,潜能的激发才有可能。

杭州采荷小学是重点小学,“差异化教育”也凸显了其教育理念的先进。但并不意味着“差异化教育”只能存在于大城市里的重点学校,因为其更多的是一种理念,没有什么门槛。所以,更应该走入农村,深入那里的教育中,真践行下去,或许问题少年也就不会那么多,农村教育的破败可能会看到转机。这也是“差异化教育”未来的普及方向。

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